Ritverktyg gör det möjligt för studenter att demonstrera kunskap visuellt i bedömningar. Detta format kan dock skapa betydande barriärer för studenter med synnedsättning, nedsatt motorik eller kognitiva funktionsnedsättningar.
För att säkerställa att alla studenter har lika möjligheter att lyckas bör uppgifterna utformas med inbyggd flexibilitet och erbjuda likvärdiga alternativ.
1. Flera former för agerande och uttryck
Överväg flera former för agerande och uttryck (en princip inom universell design för lärande) när du aktiverar Ritverktyg för en uppgift. Kärnkonceptet är att en ritning är ett uttrycksmedel, inte kunskapen i sig själv. Om målet är att bedöma strukturen eller relationerna som en ritning representerar, måste ett alternativt format erbjudas för att mäta samma kunskap.
| Funktionsnedsättning | Aspekter att överväga | Potentiell tillgänglighetslösning |
| Synnedsättning/blindhet | Kan eventuellt inte uppfatta ritområdet eller nödvändiga visuella element. Användning av skärmläsare. | Erbjud ett textbaserat alternativ. |
| Motorisk/fysisk funktionsnedsättning | Kan eventuellt inte kontrollera mus, pekpenna eller styrplatta tillräckligt precist för att rita komplexa eller noggranna figurer. | Erbjud en alternativ inmatningsmetod. |
| Kognitivt/bearbetning | Kan ha svårt att sammanställa komplex information till ett visuellt format under tidspress. | Erbjud tydlig struktur och valfria verktyg. |
2. Riktlinjer för utformning av uppgifter
2.1 Erbjud ett likvärdigt alternativt svarsalternativ
Uppgiften bör innehålla instruktioner för ett alternativt sätt att svara som bedömer samma kunskap.
Exempeluppgift med alternativ:
Uppgift: "Rita och namnge ett enkelt återkopplingssystem med sluten slinga. Du måste namnge sensorn, kontrollenheten och utgångskomponenten."
Alternativ (måste inkluderas): "Alternativt, om du inte kan använda Ritverktyg, kan du lämna ditt svar i textrutan nedan. Beskriv återkopplingsslingan genom att lista de tre komponenterna (sensor, kontrollenhet, utgång) och förklara förhållandet och sekvensen i informationsflödet mellan dem."
2.2 Skriv tydliga och koncisa instruktioner
Utgå från att kandidaterna inte har några förkunskaper om själva Ritverktyg.
- Ange målet: Definiera tydligt vad studenten måste inkludera och vad som kommer att bedömas (t.ex. "Noggrannheten i namngivningen är avgörande; hur jämna linjerna är är sekundärt.").
- Undvik tvetydiga termer: Använd konkreta termer (t.ex. "Skapa ett stapeldiagram med 'X' på den horisontella axeln och 'Y' på den vertikala axeln.").
- Separera instruktionerna: Håll de tekniska instruktionerna för Ritverktyg åtskilda från de fackmässiga instruktionerna för uppgiften.
2.3 Förlita dig inte enbart på färg (för uppgiftstext, bakgrundsbild etc.)
Om en startbild eller mall erbjuds som kandidaterna ska rita på, se till att information förmedlas genom mer än bara färg.
- Använd textur/mönster: Om rött används för att ange "negativ yta", använd även ett streckat mönster så att färgblinda studenter kan skilja på dem.
- Använd etiketter/text: Låt alltid färger åtföljas av text (t.ex. genom att namnge en linje som "kritisk väg" istället för att bara göra den röd).
2.4 Erbjud flexibilitet i tidsåtgång
Ritande och grafiskt skapande tar ofta längre tid än textinmatning, särskilt för studenter som använder hjälpmedelsteknik eller kontaktstyrning.
- Tidsallokering: Avsätt mer tid för rituppgifter jämfört med en standard flervalsuppgift eller kortsvarssuppgift för att ta hänsyn till motoriska variationer.