Tegneverktøy lar studenter demonstrere kunnskap visuelt i vurderinger. Dette formatet kan imidlertid skape betydelige barrierer for studenter med synshemming, nedsatt motorikk eller kognitive funksjonsnedsettelser.
For å sikre at alle studenter har like muligheter til å lykkes, bør oppgavene utformes med innebygd fleksibilitet og tilby likeverdige alternativer.
1. Flere former for handling og uttrykk
Vurder flere former for handling og uttrykk (et prinsipp innen universell utforming for læring) når du aktiverer Tegneverktøy for en oppgave. Kjernekonseptet er at en tegning er et uttrykksmiddel, ikke kunnskapen i seg selv. Hvis målet er å vurdere strukturen eller relasjonene en tegning representerer, må et alternativt format tilbys for å måle den samme kunnskapen.
| Funksjonsnedsettelse | Momenter å vurdere | Potensiell tilgjengelighetsløsning |
| Synshemming/blindhet | Kan kanskje ikke oppfatte tegneområdet eller nødvendige visuelle elementer. Bruk av skjermleser. | Tilby et tekstbasert alternativ. |
| Motorisk/fysisk funksjonsnedsettelse | Kan kanskje ikke kontrollere mus, pekepenn eller styreflate presist nok til å tegne komplekse eller nøyaktige figurer. | Tilby en alternativ inndatametode. |
| Kognitivt/bearbeiding | Kan streve med å sammenstille kompleks informasjon til et visuelt format under tidspress. | Tilby klar struktur og valgfrie verktøy. |
2. Retningslinjer for oppgaveutforming
2.1 Tilby et likeverdig alternativt svaralternativ
Oppgaven bør inneholde instruksjoner for en alternativ måte å svare på som vurderer den samme kunnskapen.
Eksempeloppgave med alternativ:
Oppgave: "Tegn og merk et enkelt tilbakemeldingssystem med lukket sløyfe. Du må merke sensoren, kontrollenheten og utgangskomponenten."
Alternativ (må inkluderes): "Alternativt, hvis du ikke kan bruke Tegneverktøy, kan du gi svaret ditt i tekstboksen nedenfor. Beskriv tilbakemeldingssløyfen ved å liste opp de tre komponentene (sensor, kontrollenhet, utgang) og forklar forholdet og rekkefølgen i informasjonsflyten mellom dem."
2.2 Skriv klare og konsise instruksjoner
Anta at kandidatene ikke har forkunnskaper om selve Tegneverktøy.
- Oppgi målet: Definer tydelig hva studenten må inkludere og hva som vil bli vurdert (f.eks. "Nøyaktigheten av merkingen er avgjørende; hvor rette linjene er, er sekundært.").
- Unngå tvetydige begreper: Bruk konkrete begreper (f.eks. "Lag et søylediagram med 'X' på den horisontale aksen og 'Y' på den vertikale aksen.").
- Skill instruksjonene: Hold de tekniske instruksjonene for Tegneverktøy adskilt fra de faglige instruksjonene for oppgaven.
2.3 Ikke stol på farge alene (for oppgavetekst, bakgrunnsbilde osv.)
Hvis det tilbys et startbilde eller en mal som kandidatene skal tegne på, må du sørge for at informasjon formidles gjennom mer enn bare farge.
- Bruk tekstur/mønster: Hvis rødt brukes til å angi "negativt rom", bør du også bruke et skravur-mønster slik at fargeblinde studenter kan skille det ut.
- Bruk merking/tekst: La alltid farger ledsages av tekst (f.eks. ved å merke en linje som "kritisk vei" i stedet for bare å gjøre den rød).
2.4 Tilby fleksibilitet i tidsbruk
Tegning og grafisk produksjon tar ofte lengre tid enn tekstinntasting, spesielt for studenter som bruker hjelpemiddelteknologi eller bryterstyring.
- Tidsallokering: Sett av mer tid til tegneoppgaver sammenlignet med en standard flervalgsoppgave eller kortsvarsoppgave for å ta høyde for motoriske variasjoner.